Observacions

1ª Observació Montse

Per a la primera observació de la Montse (la meva mentora) decideixo explicar el conte de Sopa de Carbassa en una de les classes d'I4 en les quals participo, en aquesta ocasió ho faig davant dels alumnes d'I4A amb la Lydia. Tot i que hi ha un petit grup d'alumnes que els hi costa seguir i enganxar-se a les històries, la teatralització del conte, els agrada i passem una bona estona. El grup es quedarà amb posterioritat amb els detalls, els personatges, els espais... Però, aquell dia, en finalitzar l'explicació ens queda una estona abans del pati, com hi ha molts dies que anem més justes de temps, jo no havia preparat cap més proposta; el conte el continuem treballant en racons de matemàtiques, tallers de llengua, espais artístics. La tutora del grup, proposa fer un dibuix de la lectura i escriptura del títol. Quan vaig repetir l'activitat al grup d'I4B, ja afegeixo jo la proposta del dibuix en finalitzar el conte. M'agrada poder fer les mateixes propostes en ambdues aules, perquè la reacció i participació dels alumnes és diferent.

2ª Observació Montse

A les classes d'I4 hem treballat la tardor mitjançant diferents lectures (El lladre de fulles, Dos esquirols i una pinya, La Castanyera, Dins d'un castanyer, Sopa de carbassa), amb activitats de diferents matèries per a cadascuna de les històries. També hem fet propostes sobre les característiques pròpies d'aquesta estació de l'any com la climatologia, fruits, arbres i fulles... també reforçat amb la sortida al bosc i la celebració de la festa de la Castanyera. La proposta que treballem en aquesta 2ª observació tracta de facilitar als alumnes uns cistells on hi ha roba d'hivern i roba d'estiu amb diferents accessoris de les dues èpoques de l'any, el que volem és que els nens i nenes la puguin escollir i disfressar-se. A més, els hi deixem càmeres digitals de fotos i entre ells es poden fer fotografies. La idea és treballar la frase: "A la tardor, ni fred ni calor". És molt divertit i els nens i nenes ho gaudeixen moltíssim, a més, ens adonem que no hi ha gènere ni cap pauta, els alumnes escollen la roba i els complements que més els agraden i els combinen, tot fent-se fotos entre ells. Intentem tancar la sessió amb l'ajuda de tots i totes per a diferenciar i endreçar la roba segons si és d'hivern o estiu, ajuden a recollir i en veu alta anem dient que són. Comentem que imprimirem les fotos i farem un mural amb la col·laboració de tothom, i el decorarem, però això en una altra sessió. Finalment, el mural ha quedat penjat al passadís i els hi encanta trobar-se i mirar les fotos. Aquesta és una activitat que també he fet amb posterioritat en l'altra classe del nivell.

Observació inspectora. 1ª avaluació

Amb el coneixement de la data per a l'observació de la inspectora, començo a pensar en possibles activitats a realitzar. El món dels contes m'apassiona i sabent-hi que el tema del projecte és el de les tradicions catalanes, comento amb les tutores la possibilitat de treballar contes de sempre (crec que s'estan perdent una mica), i enllaçar-lo amb costums i el relat verbal. Però penso que no em puc quedar només la història teatralitzada, vull fer propostes adaptades als diferents interessos, gustos i ritmes dels alumnes perquè puguin fer ells i elles mateixes les seves pròpies representacions. Així que l'opció és: explicar el conte de La Caputxeta vermella sense cap suport visual, només la meva veu i gestos. Posteriorment, els nens i nenes agafen d'una bossa un tros de diferents colors que es corresponen a les teles que tapen les propostes que ja estan preparades a les taules, però que els alumnes no poden veure fins que no estiguin tots i totes davant la proposta segons el color que els hi ha tocat. Quina sorpresa!

Les propostes oferides en aquesta ocasió tenen la finalitat que ells i elles puguin fer les seves pròpies representacions del conte que acaben d'escoltar. I ho poden fer, mitjançant la plastilina (colors vermell, negre, rosa, gris, verd...); màscares i disfresses dels personatges del conte; titelles plastificades i amb pal dels personatges i diferents elements de la història i, mini mons amb nans de la caputxeta, el llop, l'àvia i el caçador, a més de, arbres, pedres, teles de diferents verds i marrons. També es troben amb una taula plena de llibres amb diferents versions del conte que poden mirar.La veritat és que ha sigut una activitat on he estat una mica nerviosa, per al que suposava que fos d'avaluació, però que m'ha deixat encantada en veure com els infants reien, estaven motivats, i se'ls hi feia curta la durada en cada taula.

Observació entre iguals

Les mentores de l'Alexandre Galí (Teresa i Montse) ens han facilitat l'opció de poder realitzar observacions entre iguals, entre els novells del programa. La veritat és que em va semblar una molt bona experiència, una oportunitat de conèixer diferents maneres de relacionar-nos amb els i les alumnes, tot i formar part del SENSEI. A més, al nostre centre, ho hem pogut viure entre diferents centres. Jo he pogut fer una observació a la Carlota de cicle inicial (1r de primària) i a mi me l'ha fet el José que és mestre de cicle mitjà a 3r i 4t de primària.He pogut viure una classe de la Carlota sobre matemàtiques amb l'Innovamat, em sembla que coneix molt a grup i que sap com motivar i fer entrar a l'activitat als i les alumnes disruptius i passius. El que menys em va agradar va ser que l'Innovamat ja et facilita les activitats i els graus i no et permet ser massa innovadora.La meva activitat versa sobre els 5 sentits i com a enllaç amb el conte de La Caputxeta vermella.

Els 5 sentits: Després de la introducció i la presentació de l'activitat i les 5 propostes que la conformen, els alumnes es divideixen en dos grans grups, cadascun d'ells acompanyat d'una de les mestres. Quatre de les cinc propostes es troben ja a la taula. A aquestes quatre propostes les mestres regulen l'ordre, fan preguntes, acompanyem, resolem conflictes si escau…

Proposta del gust: els alumnes es troben 8 recipients d'on han de tastar i relacionar amb la imatge de l'ingredient (cafè, canyella, llimona, taronja, sal, sucre, all, xocolata).

Proposta del tacte: dins de 9 globus tancats, hi ha diferents materials, els nens i nenes només tocant-los han de relacionar-los amb la foto correcta (llenties, clips, bales, cotó fluix, etc).

Proposta de l'olfacte: hi ha pots de vidre amb essències i cartells amb les imatges dels olis dels pots. Anem passant els pots als alumnes i entre tots i totes decidim la relació amb les fotografies.

Proposta de la vista: amb lots, els nens i nenes poden veure imatges amagades dins d'uns pots fets amb paper o plastificats.

La proposta de l'oïda la fem tots i totes plegats, en rotllana posem diferents sons d'animals que hem d'identificar.

Comentaris del José: " Vero ha plantejat una activitat molt interessant. L'activitat ha consistit a treballar els sentits mitjançant la rotació dels alumnes per diferents estacions.

Cal desatacar la bona organització prèvia a l'entrada dels alumnes a l'aula. Les estacions estaven preparades abans de l'inici de la sessió.

Vero ha presentat l'activitat de manera clara i senzilla fent que la comprensió dels alumnes sigui plena. A més, la seva capacitat per a gestionar l'aula és molt efectiva, aconseguint que fins i tot els alumnes més distrets hagin entès com realitzar l'activitat. Vero aconsegueix que els alumnes es mantinguin en calma mitjançant el raonament i sense necessitat d'aixecar la veu.

El material utilitzat per Vero ha estat innovador i molt manipulatiu. Això, sumat al dinamisme de la sessió, ha permès que els alumnes mantinguin una atenció sostinguda durant el temps que ha durat la mateixa. A més, gràcies al caràcter interactiu de la classe, aquells alumnes que presenten conductes més disruptives han estat centrats pràcticament en tot moment.

En general, considero que ha estat una molt sessió molt completa. Ha estat una classe ben organitzada quant a estructura i seqüenciació dels continguts i que ha aconseguit mantenir un clima de treball i tranquil·litat durant el temps que ha durat".

3ª Observació Montse

Per a la tercera observació de la Montse (mentora) aprofito la mateixa activitat que vaig fer per al José, però a l'altra classe d'I4. Els infants gaudeixen molt de l'activitat i de la visita de la mentora de programa, de fet, sempre es mostren molt oberts i contents que ens visiti algun company o companya mestre.

Després de gaudir de l'activitat la Montse ens realitza el feedback sobre la nostra intervenció i ens diu que ha estat un clar exemple d'èxit d'una codocència en equip de la meva col·laboradora (Alba) i meu. Totes dues hem portat la classe, ens hem anat ajudant, preguntant i ens hem passat genial. L'única diferència és que jo he fet la presentació i el tancament-avaluació amb la pantalla digital.

Claustre sobre la prevenció, detecció i actuació en casos d'abusos sexuals infantils

Tema amb el qual estic especialment sensibilitzada. La meva formació anterior en Dret i Criminologia, juntament amb el TFG del grau d'Educació Infantil, m'han facilitat l'oportunitat de comentar amb el centre, tant l'opció d'una formació que vam fer de la Vicky Bernadet amb la Laura (directora), com el fet de poder compartir amb els companys i companyes de claustre aquests coneixements.

Explico els ítems més importants sobre el tema, alguns indicadors que ens poden cridar l'atenció, principis d'actuació i recursos. La Laura (directora del centre) explica els protocols de com actuar segons el Consorci d'Educació de Barcelona.

Encara que estava una mica nerviosa en fer la meva explicació, vaig sortir molt satisfeta del claustre; tots els i les participants en la reunió estaven molt interessats i participatius. Tot i que és un tema tan important i greu com per ser necessàries diferents sessions i més temps, ha estat un bon claustre i situació d'aprenentatge.

Observació directora. 2ª avaluació

Continuant amb la feina dels contes tradicionals, expliquem i utilitzem com a introducció a les propostes, la història del Patufet. Els nens i nenes gaudeixen molt del conte i no paren de riure amb el pet del bou, jajaja. Aprofito el parlar del camp i de l'hort per presentar quatre propostes artístiques amb elements naturals.

Proposta 1. Dibuixem amb fang. Els i les alumnes troben pals fets de diferents colors de fang sec que poden utilitzar com a ceres per dibuixar i escriure en la meitat horitzontal d'un A4.

Proposta 2. Pintar amb barbotina. En aquesta activitat utilitzem els pinzells i diversitat de barbotines (4), que no és res més que fang diluït amb aigua per deixar volar la imaginació en una meitat horitzontal d'un A3.

Proposta 3. Pintura vegetal. Bullim i triturem pastanagues, remolatxes, col llombarda, pinya i espinacs per aconseguir pintures de les respectives tonalitats. En aquesta ocasió els infants tenen tot un A4 per gaudir.

Proposta 4. Vegetals per pintar. Col, carxofa, poma, bròcoli i taronja per fer estampació amb diferents colors (5) en un A3.

Fem rotacions i tots passen per les quatre propostes. Per tancar i finalitzar l'activitat, els hi facilito boletes de paper de color verd, taronja i vermell; cadascú ha d'escollir la que defineix com s'ha sentit amb l'activitat i si li ha agradat o no.

4ª Observació Montse

Aprofito que la darrera observació de la mentora coincideix amb la setmana del 8M. Vull treballar el tema de la igualtat i el Dia Internacional de la Dona. Ho faig introduint el tema amb dues lectures Les princeses també es tiren pets de Ilan Brenman i Ionit Zilberman, i El niño que no quería ser azul, la niña que no quería ser rosa de Patricia Fitti. Les dues lectures van donar molt de joc, la primera perquè el tema escatològic dels pets, els va enganxar de seguida i coneixien les princeses que sortien a la lectura; el segon va estar molt divertit, amb el tema de què no hi ha colors de nens o nenes. Tot plegat ho vam relacionar amb una lectura que vam fer uns dies abans, Visca les ungles de colors! de Alicia Acosta, Luis Amavisca i Gusti.

Comentem les tres lectures i un CANVA de manera conjunta, en aquest apareixen diferents colors, objectes i joguines. En veure les imatges podem expressar si ens agrada o no, que els gustos no es diferencien per raó de gènere... També hi ha il·lustracions de dones exercint diferents professions i expliquem i raonem que les nenes o dones poden ser el que vulguin; tots i totes tenen exemples del seu entorn per compartir amb la resta del grup.

Finalment, recordo que el divendres dia 8 de març és el Dia Internacional de la Dona, un dia de lluita per aconseguir que nens i nenes, i adults, som tots iguals i iguales en drets. Que aquell dia és un dia en què reivindiquem i portem coses de color lila. Deixarem un record a la classe, decorem papallones de color violeta amb gomets i brillants, que enganxarem al cabell de la dona de la nostra classe.

TOTES LES ACTIVITATS, ENCARA QUE NOMÉS DEIXI REFLECTIDA UNA EXPERIÈNCIA, LES PORTO A TERME ALS DOS GRUPS D'I4.

Indicadors treballats al 2n trimestre

Tant les activitats en general com aquestes més concretes, treballades a les observacions, m'han permès continuar l'evolució per a aconseguir els indicadors següents:

Eix A

Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb altres agents educatius.
Elabora propostes educatives d'acord amb el currículum vigent, tenint en compte les competències transversals i els sis vectors de l'aprenentatge.
Dissenya activitats d'aprenentatge d'acord amb el projecte lingüístic del centre educatiu i utilitza estratègies comunicatives basades en la comunicació inclusiva, no sexista.
Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, isegons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, la igualtat de gèneres, el desenvolupament sostenible i la ciutadania responsable.

Eix B

Realitza activitats basades en l'actualització dels continguts de la didàctica específica de les àrees o matèries curriculars.
Utilitza fonts rigoroses basades en l'evidència sobre com les persones aprenen, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives.
Organitza els continguts de les àrees o matèries curriculars d'acord a problemàtiques, situacions, interessos o experiències de l'alumnat i segons el cicle de l'aprenentatge (activitats inicials, activitats de desenvolupament, activitats d'estructuració i activitats d'aplicació).
Utilitza tecnologies digitals a l'aula i comprèn els principis bàsics del funcionament i dels criteris pedagògics amb els quals s'han d'organitzar.

Eix C

Utilitza recursos per generar un clima d'aula que afavoreix la convivència i l'aprenentatge, canalitza el conflicte i proposa mesures per superar-lo
Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos i els estils d'aprenentatge de l'alumnat i aplica mesures i suports adients (universals, addicionals o intensius).
Promou l'aprenentatge cooperatiu.
Acompanya l'alumnat en la identificació d'interessos, habilitats i valors per construir la trajectòria personal d'aprenentatge amb expectatives positives d'esforç i compromís.

Eix D

Concreta criteris d'avaluació per mesurar i valorar competències i objectius d'aprenentatge.
Dissenya instruments d'avaluació formativa i formadora amb activitats que incloguin l'autoavaluació, la coavaluació de l'alumnat i que permetin fer un seguiment continu del procés d'aprenentatge.
Proporciona a l'alumnat una retroalimentació periòdica del propi aprenentatge i de l'assoliment de les competències, a través d'estratègies de metacognició.

Eix E

S'integra i implica en el clasutre, en el treball en equip, en projectes de centre i en activitats del departament didàctic, seminari, equips cicle o òrgans de coordinació didàctica i es coordina i col·labora, si escau, amb els serveis educatius i altres serveis de l'entorn del centre.

Actua .d'acord amb els drets i deures de la professió docent, establerts a la legislació vigent aplicable, i mostra un clar compromís amb el projecte educatiu del centre

Eix F

Mostra disposició per acceptar l'acompanyament i l'ajuda dels professionals experts vers el suport a l'alumnat.
Utilitza estratègies facilitadores de vincle i relacions de confiança de l'alumnat per propiciar un entorn de benestar i seguretat.
Identifica factors específics que incideixen en el benestar físic i emocional de l'alumnat.